Левши – особенные дети

Основное направление работы нашего Центра – коррекция нарушений обучения и поведения школьников. Причины их неуспешности различны: это и несформированность необходимых для процесса обучения функций головного мозга, и особенности его строения, с которыми связаны особенности восприятия ими учебного материала, и педагогическая запущенность... Ни один из них – поверьте! – не хочет быть двоечником, и за внешней бравадой часто скрывается чувствующий свою несостоятельность, а оттого неуверенный в себе и несчастный человечек. Среди таких учеников иногда попадается тип двоечников, который интересен особенно. При нейропсихологической диагностике обнаруживается, что их интеллект и все виды памяти выше нормы. Однако все эти качества не мешают им быть крайне несобранными и получать плохие оценки. Это левши. Учителя отмечают: в классах их становится все больше и больше. Что же это за дети?

Портрет левши в интерьере

Очень часто это маленькие грязнули и лентяи. Их неважная успеваемость, часто трактующаяся преподавателями как умственная несостоятельность, объясняется факторами психологическими и педагогическими: они столь чувствительны, что ни на что не способны в состоянии душевного дискомфорта, и у них так организован мозг, что они по-другому воспринимают учебный материал. Учителей они приводят то в восхищение, то в недоумение тем, что умеют нестандартно ответить на заданные им простые вопросы. Они крайне медлительны, и "тянут" показатели всего класса назад, когда дело касается техники чтения или скорости решения задач. Они рассеянны и несобранны, неграмотно пишут, но часто получают положительные оценки за устные ответы, особенно по тем предметам, где преподаватель - личность творческая и сумел увлечь... Учителя отзываются о них так: "Он способный, но крайне несобранный; отсутствует на уроке... На математике спрашиваю: "Вова, о чем думаешь?", а он: "Как самолет построить!"". В их тетрадях, в комнате и мыслях постоянный беспорядок. На любой призыв к упорядоченности они реагируют безразлично. Спросите у родителей: а легко ли им ежедневно собирать в школу ребенка, который, натягивая брючки, пространно рассуждает, что его двигающаяся по штанине нога "создает иллюзию акулы", и, не натянув их до конца, задумывается о тайнах подводного мира. Когда они "уходят" в свой внутренний мир, то не слышат обращенного к ним вопроса, чем тоже раздражают и учителей, и родителей.

Родители не знают, что делать со страхами таких детей - а бояться те могут чего угодно. В основном, ими же придуманного. Иногда они обманывают, но цель их вранья не поддается логике и не преследует личных интересов.

Мир детей-левшей так причудлив и многообразен, что его не так просто разгадать. Но не создается ли у вас впечатление, что общение с этим ребенком, обучение этого ребенка возможно только на эмоциях, только на уважении и понимании его особенностей, только на желании найти, раскопать и увеличить его оригинальные возможности? Да, конечно. Они очень чувствительны, эти дети. Без положительного подкрепления они вянут. Почему же они такие?

С точки зрения науки

Казалось бы, организация мозговой деятельности у левшей должна быть такая же, как у правшей, но в зеркальном отражении. Но это совсем не так! Левша устроен и развивается совершенно по другим законам. Без экскурса в строение мозга трудно описать особенности развития ребенка-левши. Попробуем это сделать в очень упрощенном виде.

У правшей правое и левое полушария мозга имеют собственные функции и находятся в постоянном взаимодействии, Информация извне поступает сначала в правое полушарие, где узнается, "получает образ", а затем уже - в левое, где он конкретизируется и называется. Правое полушарие у правшей преимущественно отвечает за оценку пространственных отношений, за воображение, целостное восприятие, оценку ритмов и одновременное за восприятие нескольких стимулов. Левое полушарие "специализируется" на оценке временных отношений, словесных выражениях, числах, аналитическом восприятии, на последовательном восприятии, абстрактном и обобщенном мышлении. Правое мозговое полушарие сопряжено, в основном, с чувствительной сферой, а левое сопряжено с двигательной и речевой. Правое полушарие отвечает за работу левой половины тела, а левое - за работу правой половины тела. У большинства людей доминирует "логическое", левое полушарие, а организующую роль играют энергетические, подкорковые структуры. Внутри полушарий компоненты психических функций тоже достаточно четко локализованы. Мы знаем, например, что за пространственные представления и пространственную организацию психических функций отвечает теменная зона левого и правого полушария, а за понимание обращенной речи - височная область левого полушария.

У левши оба полушария, как правило, более автономны по своей работе, межполушарные взаимодействия формируются гораздо позже, чем у правши. В повседневной жизни это проявляется так: ребенок часто не слышит обращенного к нему вопроса, часто не может объяснить смысла обращенной к нему речи. Часто "левшонок" делает неправильные выводы из прочитанного рассказа или трактует нестандартно жизненную ситуацию.

Локализация функций носит более "размытый" характер. Функции не имеют точного распределения ни по полушариям, ни внутри полушария и формируются только при хорошо сбалансированном воспитании ребенка или в ходе специальных занятий. Если ребенок-левша не получает должного воспитания и развития, по своей мозговой организации он остается "вечным ребенком". Может быть, отсюда нестандартные поступки, наивные суждения, жизненная неприспособленность некоторых левшей? Плюс ко всему, у левши доминирует правое, образное, полушарие. Отсюда богатое воображение, фантазии и страхи.

У левшей гораздо позже, чем у правшей, формируется фонематический слух, а любой недостаток речи устной, естественно, отражается на речи письменной. Родители в большинстве случаев не замечают недостатков своего ребенка-левши, потому что фантазии, сложные высказывания и нестандартные фразы ребенка принимают за проявления гениальности. Левша действительно часто талантлив. Но только хорошо воспитанный и организованный левша.

Приведем примеры из высказываний и школьных работ детей-левшей, наблюдавшихся у нас.

История одного левши

Мама Андрея Надеждина, известного московского художника, рассказывает: "Десятилетку он окончил с горем пополам. Мы с мужем подняли все знакомства, чтобы "запихнуть" его в институт. Поучился месяц - выгнали. Через год повторяем пробу, определяем в другой институт. А весной предстает на пороге передо мной дитятко мое с бритым затылком и говорит сокрушенно: "Уж лучше в армию, мама, чем такая жизнь..." Построил старшина новобранцев и начал спрашивать: "Умеешь водить машину - шофером будешь, умеешь на трубе играть - музыкантом будешь". А Андрею и ответить нечего. "Ничего, говорит, не умею". А старшина спрашивает: "А родители кто?" - "Художники, товарищ старшина!" - "Художником будешь!". Начал Андрюша в армии рисовать - нельзя же приказ не выполнить, и во вкус вошел. А когда из армии пришел, уже и в Строгановку поступил, и серьезно заниматься начал".

Я стою на выставке и смотрю на его картины. Их основная тема - Человек и Вселенная. Огромный - то ярко-синий, то дымчато-коричневый - мир, и маленький человек, песчинка Космоса, старающийся найти в нем свое место. У меня захватывает дух. Так бывает, когда смотришь в звездное небо и пытаешься осознать его бесконечность... Думаю: как страшно, если бы все не сложилось для него так удачно... И работал бы он где-нибудь на производстве, и у него все плохо бы получалось, потому что такие, как он, люди не приспособлены к механическому труду...

Человеку даны два мира: мир реальный, тот, в котором он живет, и мир внутренний, отражающий существующую действительность. Детям-левшам внутренний мир дан в большей степени, чем другим. Они воспринимают реальный мир в большем объеме и пытаются подстроить его под внутренний, идеальный мир. Зачастую они и сами не знают, откуда что берется - и от этого их фантазии и высказывания кажутся столь необычными, от этого их страхи столь отчетливы.

Возможности внутреннего мира поистине безграничны. По сравнению с ним реалии настоящего кажутся детям недостойными внимания. Всего того, что отрывает их от мира собственных ощущений: беспорядка в комнате, ошибки в тетради, - они просто не замечают... Но образы из их мира рано или поздно при благоприятной обстановке переносятся в реальную действительность в виде художественных, музыкальных и литературных произведений, которые как бы приоткрывают перед нами дверь в мир внутренний, давая возможность почувствовать его завораживающую глубину.

Вместо послесловия. "Это все, конечно, очень интересно, - скажете вы, прочитав этот параграф . Предположим, некоторые мои ученики, как мне кажется, очень похожи на описанных выше детей, - особенно двойками в дневнике, беспорядком в вещах и грязью в тетрадях. И что же делать? У меня в классе их тридцать и надо, чтобы они усваивали школьную программу. Если я стану ждать, пока не проявятся в нем необыкновенные способности, он просто школу не закончит с его оценками..."

Что же делать?

Советы родителям:

 

• Ребенка с подобными проявлениями - левшу или правшу - показать нейропсихологу, который определит, каковы истинные причины его неуспеваемости.
• Составить четкое расписание повседневных дел. Пусть проявят гибкость и упорство - ребенок должен видеть творчество в любом повседневном деле, даже в подметании пола. Вопросы типа: "Может, ты догадаешься, что делать с этой щеткой, чтобы пыль не летела во все стороны?" подвигнут его к труду.
• Знать все его школьные задания и тщательно следить за их исполнением. Проверяя домашние задания, избегать отрицательных оценок. За все хвалить, за следование графику премировать полезными вещами: книгой, театром, развивающей игрой.
• Выделить ребенку комнату или ее часть, которая станет его собственной территорией. Важно, чтобы рабочий стол стоял так, чтобы перед собой ребенок видел гладкую стену, чтобы ничего не отвлекало. Простота, спокойный цвет и порядок помогут ему сконцентрироваться на занятиях.
• В нерабочей части его обитания должно быть все, что необходимо для фантазии и творчества. Пусть позволят ему проявить себя: если он хорошо рисует - пусть стоит детский мольберт или висит лист ватмана, сочиняет стихи - заведут для них специальную тетрадь. Родители должны серьезно обсуждать с ним его работы.
• Попросите учителя информировать вас об его успехах. Тогда вам (и учителю) будет легче оценивать его с другой точки зрения.
• Посоветуйте начать с самодисциплины. Общение и проживание с несобранными людьми для левши недопустимо. Постарайтесь быть последовательными - если допускает слабину старшее поколение, младшее прекращает работать!
• Помните, что свежий воздух и физические упражнения необходимы для полноценной умственной деятельности.

 

Рекомендации учителю:

1. Уделите ему немного личного времени.
2. Полюбите левшу. Внесите в отношение с ним как можно больше доверительности и тепла, но не панибратствуйте с ним. Держите дистанцию. Будьте ему не приятелем, а учителем - лицом, на которое возложена организация обучения и контроль.
3. Не торопите левшу. Если он не успевает делать задания вместе со всеми, попробуйте давать индивидуальные задания на карточке.
4. Постарайтесь сделать так, чтобы он при детях не демонстрировал свою несостоятельность - например, не читал вслух, если у него с этим плохо. Остерегайтесь резких высказываний в его адрес.
5. Хвалите левшу за все, что у него получается. При похвале эти дети буквально расцветают.
6. Левша легко освоит материал, если попросить его "додумать" самому. Например, придумать концовку рассказа, а затем рассказать ему, как развивался сюжет у автора. Кстати, остальным детям это тоже понравится.
7. Левша усваивает все, что он потрогал руками, понюхал, зарисовал. Может быть, вы расскажете об этом родителям, или разрешите ему на отдельном листочке, когда вы рассказываете устно, рисовать что-либо, связанное с темой вашего объяснения?
8. Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тетрадях или дневнике ручками с толстым нажимом.

Еще раз хочу подчеркнуть, что ребенок-левша нуждается в индивидуальном подходе. Поэтому, хоть и предложенные ниже задания можно частично применить в классе, в основном, они рассчитаны на дополнительную работу родителей или психолога.

Задания, который понравятся левше

Чтение:

1. Иногда детям бывает сложно освоить чтение, потому что в их сознании нет четко сложившегося образа буквы. Легко устранить эту проблему, рисуя буквы на песке, снегу, рисуя человечков, похожих на буквы, лепить буквы и слова из глины или соленого теста, выкладывая их из прутиков и пр.
2. "Рисуйте" буквы, а затем и слова в воздухе, на спинке ребенка, на его руке - пусть он отгадывает их, а также предлагает такие же задания вам - ведь ему тоже хочется побыть в роли учителя.
3. Если ребенок умеет читать, но с трудом, читайте ему сами, следя за тем, чтобы он водил пальцем по строчкам, следя за вашим чтением.
4. Читая ему вслух, спрашивайте: "Ты это все себе представляешь?", потому что не хотят учиться читать обычно те ребята, у которых еще не сформировано образное мышление.
5. Из-за плохого чтения ребенок часто не успевает узнать содержание произведений, необходимых по программе. Предложите своему "мученику" другой способ изучения предмета. Сегодня продается огромное количество аудиокассет с записями классических произведений. Включая кассету ребенку перед сном, вы поможете ему с большей эффективностью усвоить содержание произведения. Читать текст, зная интонации и характеры героев, гораздо легче. К тому же, воспринимая текст на слух, ребенок развивает аудиальное восприятие. Таким образом, он не только пассивным образом изучит заданную книгу, но и полюбит чтение. Можно показать ребенку фильм, снятый на основе литературного произведения. Правда, сюжет фильма может быть очень далек от первоисточника, поэтому взрослому желательно знать содержание, чтобы вовремя откорректировать развитие событий и поведение героев. Многие литературные произведения показывают жизнь такой, какая она есть на самом деле. Проводите аналогии между жизнью и эпизодом из книги - и юный читатель поймет, что литература не абстрактный вымысел, а очень даже полезная в жизни вещь. Ребенок, который, стоя на морском берегу, слышит стихотворение Лермонтова "Парус", не сможет остаться равнодушным к поэзии.

Развитие речи:

1. Один из недостатков левши - незнание низкочастотных слов, т.е. тех слов, которые не так часто употребляются. Шляпка гриба, носик чайника, крона дерева, спинка стула - некоторым совершенно неизвестны эти словосочетания. На профессиональном языке это называется бедностью речи. Незнание многих слов или их значений приводит к тому, что ребенок не в состоянии не только красиво, но и ясно, понятно выразить собственные мысли. Иногда его речь становится загадкой даже для родителей, особенно, когда он пытается пересказать любимый фильм или поведать о том, что произошло на улице во время игры. Из-за этого - неудовлетворительные оценки за пересказы, изложения и сочинения. Бедность речи может стать причиной отрицательного отношения к уроку литературы и к чтению как процессу. Ведь читая, ученик не понимает значения большей части слов, а значит и смысл всего текста остается для него непонятым. Изучать низкочастотные слова можно на прогулке. Наслаждаясь свежим воздухом, ребенок с помощью ваших объяснений быстро поймет разницу между кроной и ветками, лучше узнает лесных зверей и птиц, особенности строения их тела, освоит лексику, связанную с явлениями природы.
2. Знакомая с детства игра "в слова" (по очереди называем новые слова, чтобы их первая буква соответствовала последней предыдущего слова) поможет ребенку запомнить написание многих слов и расширит его словарный запас.
3. Игра "виселица" (или "балда") чрезвычайно полезна ученикам, пропускающим в слове буквы. Правила игры таковы: один загадывает слово, указывая, из какой оно области (фрукт, транспорт, мебель), и обозначая его первую и последнюю буквы, а общее их количество заменяется черточками. Например слово "апельсин" будет выглядеть так: А - - - - - - Н. Другой называет любые буквы, стараясь угадать пропущенные. Верно названная буква встает на свое место, а неверно названная превращается либо в часть виселицы, либо в буквы слова "балда". Игра прекращается, если слово угадано, а также в том случае, если построена виселица или составлено слово "балда".
4. Словарные слова можно запоминать также с помощью забавных рисунков, прорисовывая в них проблемные буквы. Например, корову можно нарисовать с огромными глазами в виде букв "О", а пальто может иметь фасон в форме той самой А, в написании которой чаще всего и ошибаются дети.
5. Чтобы проработать правописание приставок или безударных гласных, придумывайте вместе смешные истории-сказки, в которых отражается трудное правило. Например, следующая "сочинялка" поможет запомнить написание некоторых слов с приставками "при" и "пре". "Жила-была Придумка. Она очень любила придумывать всякие наряды. Как-то раз придумала она себе платье. Примерила - неприятно. Присела Придумка, призадумалась. Решила пристрочить к платью кружева. Пришила и пошла показать подружке Пре. "Прелестно, превосходно!" - восхитилась Пре. Придумка припрыгнула на месте, притопнула, прихлопнула, прильнула к подружке и сказала, что в следующий раз она придумает что-то специально для прекрасной Пре. "Премного благодарна" - ответила та".
6. Игра "Целое животное". Желательно играть в компании из 3-4 человек. Ведущий дает задание: описываем, скажем, слона. Каждый ребенок должен по очереди произносить одно предложение.

Маша: Он серого цвета.

Коля: У него есть хобот.

Петя: Он очень большой.

Маша: У него толстая морщинистая кожа.

Коля: У него маленькие глазки.

Петя: Ноги у него похожи на столбы.

Маша: Он живет в Африке. И так далее.

Проигрывает тот, кто не может назвать следующего предложения. Далее ведущий дополняет и исправляет сведения детей и предлагает одному из них дать описание животного полностью. Задание на дом: записать историю и нарисовать животное.